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发表日期:2012年12月7日 编辑:mpsxzmw 有348位读者读过此文 【字体:
关于小课题研究的几点思考

关于小课题研究的几点思考

董主任发言

 

各位领导、老师:

大家好!今天这次教研会,想与大家一起就小课题研究进行探讨,交流彼此的思想观点和研究心得。希望大家能从小课题的研究中,从如何选题、如何研究等方面得到启发,以不断改进咱们的大课题研究,并不断提高小课题研究的质量。

我们知道,教育科研是研究教育科学规律的,这是一个十分广阔的领域,涉及的方面非常多。就我区的课题研究而言,课题立项较多,但课题研究与教学实践联系的怎样呢?怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂,解决我们本地、本校、本班的实际问题,真正提高课题研究的实效呢?怎样才能使教育科研大众化,引导一线教师尽可能多地参与到课题研究中来,逐渐实现由“经验型”向“科研型”的转变呢?怎样才能把研究时间变短,由过去五年的长线研究变成一年甚至半年的短线研究,有效有序地解决教育教学实践中的突出问题呢?基于这种思考,区教研室、教科所在去年9月出台了《关于开展小课题研究的实施意见》。可以说,小课题研究是今后我区基层学校、一线教师开展课题研究的一种基本思路。

下面,就小课题研究与大家一起作些探讨。

一、我区小课题研究的基本状况

我县校本小课题研究工作,开始一年多来,已经取得明显成效,主要表现在:第一,全区的小课题研究工作全面展开,教研、科研、师培、个人研修等项工作有机结合,研究的方向能够聚焦课堂、针对教学中的实际问题。第二,学校和教师对小课题研究,从认识到认可、从被动接受到主动申报,表现出极大的热情。去年11月,教科所深入全区中小学进行规划课题评估,大家都很欣喜地提到本校的小课题研究,并请我们多看看他们的研究资料,希望我们能和老师们多进行一些交流。这种热情让我们很感动。也看出学校的研究风气和教师的研究习惯已初步形成。

当然,看到成绩的同时,我们也必须看到目前小课题研究中,存在的一些不容忽视的问题。一是,很多教师仍然不肯在“小”上下功夫,课题研究大、虚、空,研究到最后,自己也说不清研究了什么;再比如,有的学校和教师仍然不注重研究过程,只关注研究“成果”,平时没有很好地积累和记录,到研究结束时才想起总结,结果找不到研究的痕迹,研究“成果”只能停留在最初的课题方案的水平,道不出“所以然”;二是,有的学校和和教师重复研究、惯性研究,缺乏合作、缺乏提升,使小课题研究一直处于停滞状态。三是课题结题报告不规范。没有按照要求进行认真整理、撰写结题报告。上交的结题报告五花八门(只能用这个词来形容了)。

二、什么是小课题研究

(一)基层教育研究的分类

什么是研究。《现代汉语词典》中的研究,其意思探求事物的真相、性质、规律等。其实,简单地说,研究就是探索。它包括学习、思考、实践、反思、总结。

按照性质来划分,基层教育研究大致可以分三类,一是科学研究,二是工作研究,三是经验总结。

1、科学研究

什么是科学研究。它是人们有目的、有计划地采用严密的方法,探索自然界、人类社会和思维变化及其发展规律的过程。严格意义上讲,一切科学研究活动,都是一种创造性的活动,是在前人研究成果的基础上,经过收集资料和对资料的分析、概括,发现或解决前人未发现或未解决的问题,揭示和发现至今为止尚未掌握的知识和规律,建立有关事物的新的理论。

什么是教育科学研究。所谓教育科学研究是指人们自觉地采用科学的方法对教育问题进行观测、分析和了解,从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程。简单地说,教育科学研究就是指关于教育内在规律的探究。教育科研必须遵循科学研究的一般规范。如果研究的目的不是探究教育的内在规律、研究的过程不可重复、研究的方法缺乏公认的可靠性、研究的结果没有客观的普遍性或创新的开发性,都很难称为教育科学研究。

例如,德育序列化研究。

助人:意识到需要帮助别人——帮助别人——自觉帮助别人——主动帮助别人——助人为乐(对小学生来说,要求过高)

2、工作研究

什么是工作研究?所谓工作研究是关于实践决策的探讨。工作研究有明确的实践任务、既定的目标和价值取向,直接决定行动的内容和行为方式,即时地解决实际问题。所以,工作研究并不遵守科研规则,而是更多地采取民主集中制。

例如:教育举债发展

行的通,但不科学,因为学校与企业、工厂不同,学校不赢利

正因为工作研究过于强调实用性,而不太在意是否科学,所以导致我国目前的教育现状是:教育缺少科学决策,教学缺少科学标准,管理缺少科学手段。自古以来,我国都讲究中庸之道,不偏之谓中;不易之谓庸。中者,天下之正道。庸者,天下之定理。其实,讲究中庸就是讲究科学。孔子曾发出感慨:道之不行也,我知之矣;知者过之,愚者不及也。道之不明也,我知之矣;贤者过之,不肖者不及也。

3、经验总结

什么是经验总结?所谓经验总结是指关于对某种活动的成败得失或对错正误的探究。经验是有特殊性和个性的东西,它的科学性多少和普遍性大小更多地取决于总结者或使用者的素质与水平。

例如:每年市、区召开的高考工作表彰会,一些学校、教师的发言就是经验总结。

魏书生、孙维刚的教育教学经验就是其特殊性,有很多东西不能重复,特别是一般教师不具备他们的文化底蕴和教学智慧。

总之,这三者的关系是这样的:

科学研究(过程)强调科学性,探究的是对不对的问题;

工作研究(事前)强调可行性,解决的是行不行的问题;

经验总结(事后)强调反思性,分析的是好不好的问题。

(二)小课题的内涵

1、什么是教育科研课题

课题就是研究项目,就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题,课题展示方向。课题不仅仅是个名称,它应体现研究对象、研究范围,展示研究的目的、意义。教育科研课题是所要研究解决的教育科学领域或教育实践的问题。因此,教育科研是从提出研究问题开始的。虽然我们也提“问题就是课题,反思就是研究”,但问题与课题是有区别的,并不是所有的问题都是课题。

问题是要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。

1)从不同角度可以把问题分为不同的类型,从问题指向和层次来分,有理论问题和实践问题,理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题,即事实问题,价值问题;实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题,即操作问题,实证问题。

2)从问题性质和意义来分,有真问题和假问题,其区分维度在于事实——虚构、有意义——无意义。在教学研究中,真问题起码应具有两个方面的属性:第一,客观性。即所说的问题是客观存在的,是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”,是教师(研究者)“自己的问题”而非“人的问题”。第二,价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识,或有助于解决教学问题、改善教学实践。

那么,哪些问题可以称之为研究问题,进而会确定为研究课题呢?作为一个小课题研究的问题来说,具有以下特征是必要的。

其一,问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。它不能仅仅是处理一个变量,例如,“某学校有多少学生的智商超过120?”,这种问题根本不需要决定变量之间的关系,只是记录、统计下来就可以了,所以不能作为研究问题,更不能作为研究课题。但如果改变为“某学校智商超过120的男生是否可能多于女生”就不同了,这种陈述建立了变量之间的关系,是确定性别这一变量在智商下的差异情况。

其二,问题必须明确地毫不含糊地陈述出来,通常可用发问的形式提出。例如,智商与学习成绩的关系是什么?学生是否从直接提问的教师那里,比不直接提问的教师那里学到更多的东西?预先接受训练的学生,比没预先受过训练的学生学习某一门课程速度更快?

其三,所研究的问题必须要具有可检验性,也就是说,它必须具有利用收集资料回答问题的可能性。

只有具备了上述这些特征,提出的问题才能称之为研究问题。

那么,教育科研课题有哪些基本特点呢?

第一,课题强调实用价值,我们在选择课题时要明确课题研究的问题是什么,它对教育实践活动有什么的影响,研究目的、内容、方法及成果是否有利于提高教育质量,促进学生身心健康发展。例如,有人提出“黄色书刊对学生思想品德影响的实验研究”课题,尽管从研究目的、内容上分析是有实践价值的,但从研究方法上看,采取实验研究方法会危害学生的身心健康,所以说这项研究课题不能确立。

第二,课题研究应具有明确性,也就是说它所反映的问题应该是具体明确的,研究对象、研究范围、研究内容甚至研究方法应尽量在课题设计中明确体现出来,不能空泛、笼统、模糊。否则,搞起研究设计来就无从下手,最终难以实施。例如,有个教师提出了“朗读教学研究”课题,这个课题很不明确,分析一下,我们就会发现,从学段来看,是小学、初中还是高中、大学;从学科来看,是语文还是英语;从教学来看,有教学设计、有教学组织、有教学策略、有教学资源、有教学评价等各种构成要素,需要研究什么,这就不明确。

第三,课题研究必须具有可行性。我们提出课题就是为了解决教育教学中的实际问题,这样,学校、教研组或者教师等研究者在选择和确立课题时一定要让课题具有完成的可行性。可行性是指研究者具备研究解决课题的主客观条件。主观条件主要是指研究者的理论水平、业务水平、研究能力、兴趣、特长、有关知识储备、时间和精力,等等。客观条件主要是指外在环境是否适合,领导是否支持,能否提供必要的条件,有关研究资料、设备以及必要的资金是否具备,等等。例如,作为一名班主任在选择课题时,要认真分析自己最需要解决的问题是什么:是后进生转化问题,还是班干部培养的问题;是学风建设,还是班级人际心理环境的营造,等等。

第四,课题研究还应有创新性。课题所要解决的问题应是没有解决的或没有完全解决的问题,也就是说应该有所新意,有所创新。这一特点是由教育科研的本质属性所决定的。具体来说,一要时间新,指问题应具有时代感,能反映出教育改革发展的方向和趋势;二是内容新,指所研究的问题是以前没有提出、没有解决或没有完全解决的,是在教育实践或教育理论中提出新的矛盾点、新的因素,反映新时期的新经验和新理论;三是方法,指研究的角度、思路要有新意,但也不能盲目赶热点、追时髦,要注意从新的角度、运用新的方法去研究;四是理论应用上的创新,科学的发展已经呈现出了高度综合化和精细化的特点,某一学科领域里的问题可以运用或借鉴到其他学科的理论和方法来解决,如运用社会学的理论和方法解决教育问题,形成教育社会学;运用心理学的理论和方法来解决教育管理问题,形成教育管理心理学。




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