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发表日期:2014年10月19日 编辑:王虹 有247位读者读过此文 【字体:
作文讲练结合

讲练结合,提高课堂教学的实效性

 

——浅谈语文课堂教学中“写”的渗透

 

我们的语文以它优美的语言向孩子们展现了一篇篇经典美文,蕴涵了一个个耐人寻味的道理。假如我们老师一个劲儿地讲述,不错,内容学生是明白了,思想是领悟了,但感受并不深,容易忘怀。我们面对的是活泼好动的小学生,他们极少能静静坐于教室专注地听老师在台上滔滔不绝地演讲40分钟,或者是进行你我之间的机械式的对答。这样一来,相信没有多少内容能进入学生的耳朵,甚至进入他们的脑袋。正所谓“不动笔墨不读书”,所以,我们必须在讲、听、读、说的同时让学生的手也动起来,用笔头实践来调和巩固一下,学生接受便更为深刻,从而进一步提升课堂教学的实效性。

但,不能不斟酌的是,究竟课堂的练应该怎样安排才能充分发挥它的作用呢?毕竟语文不同于数学,讲练的分配并非那么明确,只能根据实际情况,有需要地进行“练”。在这里,我就结合自己的教学实践以及听过的课,浅谈一下语文课堂教学中“写”的渗透。

一、书写生字清障碍。

在本学期,我校开展了常态课教学互听互评活动。我选择了上《地震中的父与子》第一课时。对于文中生字的处理,我先是在解决了生字的音、形、意以后,将笔画数较多的,难写易错的生字抽出来,让学生在课堂上写一写,如“墟、爆、颤”。接着,我又将学生的书写通过实物投影机投示出来,让大家点评点评,当场让学生知道所写生字的优缺点。

有些老师则担心,在流畅的教学过程中,忽然中断下来,进行一个写生字的环节,似乎冲淡了整个教学体系,使课堂教学显得有点支离破碎。可我认为写字乃是一项非常重要的基本功,在课堂上动手写一写难写易错的生字,这样是很有必要的。这样做看似是有点浪费时间,但实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果,而且往往会给学生留下深刻的久远的印象。

二、想象情景悟情感。

难忘特级教师王崧舟老师上的《长相思》一课,那节课非常真实、扎实、生动,王老师那高明的设计、巧妙的引领,感化了堂上的每一名学生,感染了在场的每一位老师。记得随着那段悠扬的“故园畅想曲”的响起,柔美轻快的音乐马上勾起学生们愉悦的构想,王老师让学生写下自己想到的最真切的作者故园的一个特写镜头。于是一幅幅温馨的图画从学生们的笔下纷纷跑了出来。细细品味了令人留恋的画面之后,回过头来再与征途中“风一更,雪一更”的烦杂声响、恶劣环境一对照,那就形成了极其鲜明的对比,作者的浓浓思乡思亲之情便泛了出来,学生怎会感悟不到呢?多么深刻精妙的对比性教学模式呀!这一写不可缺。

三、延续文本展自我。

学习了《新型玻璃》一文,回看自己在日常生活中所见的普通玻璃,孩子们的好奇心、创造欲便冒了出来,脑海中似乎萌生了不少的主意、点子。在这时候,我让他们试着当一回“小小发明家”,把自己想发明的玻璃用喜欢的方式写下来。结果,大家非常踊跃,“发明”出来的玻璃充满了惊喜,如:自动清洗玻璃、变换图案玻璃、可作电视玻璃、聊天解闷玻璃、储光变电玻璃……之后,我给最有创意的学生颁发了“小发明家”的“证书”(自制的小卡片),只见得获奖者的自豪得意之情洋溢于脸上。下课后,还有不少同学争先恐后向我介绍他们的小发明呢!此时此刻,我深深地感受到,本文的学习目的——激发学生爱科学、学科学的自觉性,已经很棒地完成了。

四、图画再现帮理解。

如《鲸》是一篇科学性的说明文,言语的表达浅显易懂,一读就明白,无须多讲。于是,课堂上,我让学生在读懂课文的基础上,动手按文段的描述,把鲸吃食、呼吸、睡觉等情景用简笔画的形式展现出来。结果,大家在图画中都能突显须鲸的滤食以及齿鲸的扑食;须鲸所喷水柱直、细、高的特点,齿鲸水柱的斜、矮、粗的特点;鲸睡觉时的聚和受到惊动时的散。之后我展示学生们的图画,并作适当的指导,这样的教学形象生动,效果比照书讲述更为显著,学生的印象亦更为深刻。

又如教学《詹天佑》一文,对于“开凿隧道”这个部分的学习,我先是让学生画出描写“居庸关”和“八达岭”的特点的语句,再让学生根据文段的描述亲自动手绘一绘詹天佑采用的“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的示意图。通过两图的对照,才能使同学们真真切切地感受到詹天佑的睿智以及独特的创造精神。

五、抒发情感助升华。

教学《圆明园的毁灭》,通过文章的分析,情感的朗读,再让孩子们在被毁于一旦,只遗留断壁残柱的圆明园废墟图下写上自己想倾诉的话。许多同学满肚子的愤慨一下子泻了出来。有对英法联军野蛮行径的怒斥,有对腐败无能清朝政府的谴责,有对昔日辉煌无比的圆明园的惋惜,还有的立下了自己保家卫国的志向……这样一写,思想引领的目的便在不知不觉之中达到、深化了。

记得听我校六年级老师上的《老人与海鸥》第二课时,紧靠着课文能体现老人与海鸥之间的亲密关系的语句分析后,授课老师增加了这样一个感性的小练笔:此时此刻,海鸥会向远在天堂的老人说些什么?老人会向海鸥们说些什么?于是,一句句充满温情的,令人伤感的话语从学生们的笔尖下流了出来。如果只盯着文本的内容进行讲解分析的话,同学们的情感理解也许只停留在字里行间,难于升华。但这样真情一写,海鸥们对老人的惦念,老人对海鸥的恩情能不被理解吗?“人鸥情深”的美好和谐的意境能不撼动人心吗?

 记得曾经在某篇文章中看到过这样的一句话:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这是美国某大学的一句名言。在阅读教学中为了更好地实施学习目的、突出重点、攻克难点等需要,课堂上有针对性地渗透“写”的实践活动,有利于学生在讲练结合中逐步提高自己的语文素养。这样就能把知识、能力、情感等教育目标通过练习有机地溶合在一起,使教师的讲解和学生的接受自然天成,入木三分

 



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