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发表日期:2015年4月9日 编辑:mpsx 有308位读者读过此文 【字体:
说议讲评相关要求

“说议讲评”教研模式

 助推课堂教学转型

                   

为了深入贯彻实施健康教育理念,实现学生知识和能力的同步提高,让学生获得有能力、有含金量的成绩,新学年开始,区教体局责成高推办成员走进各中小学,先后与学校业务领导、骨干教师在抓好课堂转型、转变教研模式等方面进行交流研讨、跟踪指导,并指出今后教学工作的重点,现将相关要求及个人体会总结如下。

一、今后教学工作的重点是强力做好课堂转型:突出两个“转变 ”、 一个“构建”、 一个“落实”, 全面提高教学质量。

1.两个“转变”:转变教师的教学行为,转变学生的学习方式

多年的教学实践告诉我们,学生的学习方式直接影响着学习的效率和效果,而教师的教学行为又直接关系到学生学习方式的转变。学生学习方式的转变不是单纯指具体的学习策略和方法的转变,更是要转变学生的学习态度、学习意识和学习习惯, 而科学的学习方式是建立在以自主、合作和探究这三个基本维度之上的,所以改变学生学习方式,就是要大力倡导以自主、合作、探究为基本特征的学习方式。

转变教师教学行为,是指教师要由“演员”转变为“导演”,每个学生都是一个小老师、好演员,从而形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,意味着人人参与、平等对话。

2.一个“构建”:构建以学生学习为中心的课堂

以学生学习为中心,就要求由关注教师的教,转变为学生的学,从学生的视角思考问题,关注学生之间的差异,保证学生有合适的学习时间和有效的学习机会,给学生留下思考的时间。认真倾听学生的想法并捕捉其中的价值,促进学生交流,保证互动的广度和深度,对学生出现的困难提供有效帮助。有意识培养学生耐心倾听、善于表达和反思的技能和习惯,在紧扣自主合作探究三个要素的前提下,保证学生的学习热情最大化,课堂学习有效化。

3.一个“落实”:充分落实双基教学

双基教学重视基础知识的记忆理解和基本技能的熟练掌握运用,这与新课程三维目标的“知识与技能”是吻合的,因此,不论什么时间和背景,不论什么改革和实验,都要注重双基教学,只是在落实过程中,要讲究科学,按规律办事,这就要求教师在传统的、必要的讲解之外,充分发挥学生的主体地位,激发调动思维始终处于积极的活动状态,从而达成知识与技能目标,只有这样的双基教学才是科学有效的。

二、以“说议讲评”教研模式为载体,助推课堂教学转型

要使课堂教学转型初见成效,学生习惯和能力的培养提高不再是一句空话,在当前教师个体素质、专业化发展参差不齐的情况下,必须要在审视以往教研活动的基础上,除弊余利,给教师或教研组提供一个行之有效的有力抓手,“说议讲评”无疑是经过实践检验了的较好的抓手之一。

1.说课

由于集体教研受时间限制,因此说课不必像正规的比赛一样,面面俱到、语言冗杂,关键是要突出个性化的内容和理解。不同课型的说课流程和重点,是有差异的。

新授课:对教材内容独特的见解--重、难点--如何突破重、难点--整体设计(理念和流程)。

复习课:要做到全面复习与重点复习相结合, 以知识梳理和技能训练为重点,梳理知识点、训练点、考点确定复习重点如何复习梳理、巩固拓展。

讲评课:以存在问题为切入点,学情分析、找出问题分析原因,制定措施变式训练,随堂检测。

说课前的教师个备,教参往往被教师奉为圣旨,牵住了牛鼻子,抹杀了主观能动性,导致对文本或教学内容的解读千篇一律,总停留在浅层次上,浮在表面。教师应结合课标要求,针对以往教学中发现的问题,自己研读教材、梳理观点,以学定教,为议课做好充分准备,确保议课环节议得准、议得深、议得透。

说课后,应给参与教师一定时间思考和交流,然后再议,否则“议”这一环节将流于形式,浅尝辄止。

2.议课

要有实效性和针对性,切忌浮光掠影,要紧紧围绕说课的几方面内容,议出不合理、不得当、不准确的地方,提出自己的见解和建议。

议课要注意以下几点:

1)要设立主持人,一般由教研组长担任,主要做好四项工作:掌握时间、控制节奏、归纳总结(结论是什么,达成什么共识)、做好记录。

2)议要针对教师的教学行为和学生的学习方式存在的问题进行。对哪个环节或做法不同意,说明理由,应如何做,有什么理念做支撑。

3)与“评” 既要谈存在问题,还要谈亮点和收获不同的是,“议”应注重谈缺点和不足。

4)议后要给上课教师留有一定的时间,进行教学设计的修改完善,避免出现“说议”一场空,与“讲”脱节。

3.讲课

要真正使课堂学习有效,使课堂变成培养学生习惯、提高学生能力的主阵地,就必须要构建以学生学习为中心的课堂,充分体现两个“转变”,真正做到把学习的时间和空间、提问和评价的权利、学习的过程和工具还给学生。

在师生互动中,坚持尊重学生主体地位,千方百计调动学生学习积极性,促进学生主动发展。

在课堂教学过程中,要注意三维目标的全面贯彻落实,不要只突出知识训练而忽视技能培养,避免应试教育;不要只注重过程方法而忽视情感态度价值观的渗透,忽视学科育人功能,最终让学生获得有能力、有含金量的成绩(知识扎实、技能熟练、能力突出)。

在课堂教学实践中,教师课堂语言和文字书写要规范,给学生起表率。学生坐姿、执笔姿势、书写和卷面等学习习惯要常抓不懈,持之以恒。

4.评课

除了教师基本功、学习目标达成度等常规评课外,重点围绕是否做到“一个构建,两个转变”进行评价,看教师的引导点拨是否到位,看学生的参与度、思维深度、学习习惯等培养是否有效。

反思是教师个人能力提升的催化剂,建议教师在评课结束后,趁热打铁,开展一系列的反思活动,例如专题教研、回头自看录像等活动,以进一步认识并有效解决课堂教学中存在的问题。

总之,“说议讲评”这一教研模式,能引导教师更深入地解读课标、挖掘教材,更全面的分析教学过程、解决存在问题,加强教师之间的交流与学习,从而更有效地促进共同提高。

三、在做好“说议讲评”的基础上,还要求抓好与之联系紧密的三项工作

1.抓好单元集体备课,做到“三点两测”

在学习每个单元之前,同学科的教师要共同教研、共同梳理本单元知识点、训练点(技能)、考点(题型、类型),并以此为重点做好课堂小测和单元检测,确保双基教学。

要保证“说”和“议”两个环节不流于形式,富有实效,必须做到同组教师首先做好单元集体备课,在此基础上进行同备一节课、个性化研究,这样才能“说”的具体有效,“议”的有针对性、可行性。

2.抓好主题教研

主题教研,即以课堂转型过程中发现存在的典型问题为驱动,以课堂为载体,以研讨交流为主要方式,使典型问题得以解决。

主题教研,一般的流程是:发现问题,确立主题寻求原因,加强学习制定措施,课堂实践研讨交流,总结反思,按此程序坚持下去,一年有效解决三两个问题,争取做到每位教师既是教育者,又是研究者。

3.抓好随时教研

针对备课和课堂中发现的实际问题,学科组内随时随地互相交流,共商对策,这种随时教研,可以理解为微教研、桌边教研,是对“说议讲评”的有效、即时补充。

例如课间十分钟,便是适宜开展随时教研活动的时间。“说议”环节很难做到尽善尽美,一些小知识点比较容易忽视。每节课下来,以轻松的拉呱形式交流一节课的得与失,总结预设与生成间的不和谐处,以即时解决课堂教学中的问题。

总之,在课堂转型过程中,学校要充分利用好“说议讲评”这一教研模式,不要应付跟风,流于形式,要因地制宜抓出成效,抓出特色,真正形成教师乐教会教,学生乐学会学的良好的教书育人氛围。

 

 

 

 

 



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