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发表日期:2015年7月27日 编辑:mpsx 有1051位读者读过此文 【字体:
暑期学习材料

 

附件1

课堂转型中的虚假现象及解决对策

 

牟平区教体局高推办、牟平区教研室

 

半个学期以来,各中小学把课堂转型和习惯培养作为学校工作的重点,开展了卓有成效的工作,取得了一定的进展和效果,但是不容否认的是在课堂转型和习惯培养的推进工作中,有些学校工作态度不端正,导致工作中存在着大量的虚假现象,主要表现在:一是工作两面化。检查一个样,不检查一个样,来听课一个样,不来听课一个样。二是对待工作敷衍塞责。有布置无落实,有计划无措施,有过程无检查。三是工作落实不到位。有措施但执行力不强,有检查但实效性不高。工作态度的不端正也导致了教师在教研、课堂转型和习惯培养方面存在一定的虚假现象,现将有关情况整理如下:

一、教研方面

【虚假现象1集体备课“说议讲评”活动走过场。主要表现:一是主讲教师说课时不能突出重点,抓住关键,而是面面俱到,泛泛而谈,缺少实效性。二是参与活动的其他教师缺乏对教材的个性化解读,很多教师都是带着空脑袋参与活动,导致议课环节无法实现思维碰撞。三是缺乏研究意识,对评课过程中生发出来的问题,不能马上付诸行动,想办法研究解决,而是说“过”就“过”,或者视而不见。

【解决对策】在落实“说议讲评”过程中,要废除不必要的“做样子、迎检查、花架子”等形式,要根据本校的教师结构状况和不同类型的课型,提出不同的流程和不同的重点要求;要尽量发挥学科教研组长的智慧与潜能,对“说议讲评”各环节到底应如何操控,把握的尺度不要一刀切,不能千篇一律,要有差异,应因学科、因学习内容而异。

一是主讲教师说课时,要根据本节课的教学内容和教学目标,重点说以下三点:①说对教材的个性化处理(含理论依据和具体处理方式);②说突破教学重难点目标的教学策略;③说教学流程(重点说教学重难点目标的突破过程)。二是学科教研组长在活动开始前,必须要组织所有参与教师根据研讨主题,深入解读教材,形成自己的个性化教学思路,为共同“议”课做好充分准备。三是要建立起年级组或学科研究团队,要树立“问题不过夜”意识,对在评课过程中发现的问题,要及时组织教师采取上研究课、开展小课题研究等形式,共同想办法解决问题,研究问题,在不断发现问题、解决问题的过程中提高教学质量。四是要不断提高教师的专业素质,要通过举行阅读能力测试、建立学校博客群、举行读书交流会等形式,引导教师多阅读,多思考,多总结,培根固本,为教研活动能实现有效的思维碰撞奠定基础。

【虚假现象2教研活动确立的研究主题虚假。主要表现在研究主题“大”,不切合实际。例如:“各学段教材编排体系的研究”、“常态课教学流程的研究”。把这样的问题作为某一次研究活动的主题,很难保证研究效果,因此,造成教研活动走过场,无实效。

【解决对策】问题是主题教研活动的出发点和起点。善于发现问题是开展好教研活动的前提。确定教研主题有以下几个标准:(1)问题的设计要与教学实践直接联系,是教师最棘手的教学问题,也是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。(2)问题的设计要具有典型性,是共性问题,是相对多数人(教师或学生)的问题,还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性;(3)问题要有潜在的价值,解决后能有效提高教学效率,改进教学行为;(4)问题的设计还要有解决的可能性,所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决,难易程度适中。因此,学校确立教研活动主题应该到教师、学生中间去找,能够解决师生教学、学习的问题就是最好的教研主题。

 二、课堂转型方面

虚假现象1】学生的主体地位没有得到真正的体现。主要表现为:一是学生的自主学习流于形式,质量不高或效率低下。表面看,给学生提供了充分的自学时间,实际上很多学生在“磨洋工”,只做出了自学的“样子”,没有自学的“质量”,学习不得法。二是学生交流自学成果空有自主交流的“架势”,仍然是在被教师“牵”着走。看似教师给学生提供了平等交流的空间,实际上教师只是摆摆样子,骨子里还是在按照自己原来设计的路线亦步亦趋地进行教学。三是不能及时发现学生思维的闪光点,对学生发言过程中的精彩观点和见解熟视无睹,在一定程度上减弱了学生的学习热情。四是只留意班级里的优秀学生,缺乏对学生群体的关注,使部分学生“边缘化”现象加剧。

解决对策】要通过理论学习、案例分析、专题研讨等形式进一步转变教师理念,使其对“如何尊重学生的主体地位,实现课堂教学的真正转型”有正确的认识和体悟。主要可采取以下对策:一是在学生自主学习期间,要进行有计划、有步骤、有重点地“一对一”式的指导,要在逐步“平铺”指导的过程中,对所有学生的学习方法指导实现全覆盖,确保学生依“法”而学,学有实效。二是在学生自主交流的过程中,要真正放手给学生,根据学生的自学反馈情况,根据教学目标灵活调整教学设计,因学而教,顺学而导,在开放式的交流研讨中进行有针对性的指导。三是要真正把学生当成学习的主人,认真倾听学生的发言,敏锐捕捉学生发言中的精彩见解,并给予及时评价,不断激发学生们积极向上的学习兴趣。四是要把所有学生都放在眼里,尤其要关注那些上课经常“溜号”,或沉默寡言的学生,要采取多种方式激发他们的学习参与度。

虚假现象2】一味地夸大学生的自主学习,忽视教师的引导,把自主变成了自流。例如:有的教师上课便叫学生自己看书、自己学习、自由讨论,没有指导、没有提示和具体要求,学得如何没有检查也没有反馈,由学生“自主”到底。这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。

解决对策我们应该辩证地认识教师和学生在教学中的地位。在课堂教学中,注重学生的主体性和个性是正确的,是好的。但是,如果我们因此而否定了教师的地位和作用,则从根本上违反了教育的规律和辩证法。学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的,教师在教育和教学中的主导性地位是不能动摇的。在学生的自主学习过程中,教师决不应该是一个纯粹的旁观者,其主导作用应该体现在以下方面:一是组织作用。教师有序的组织以保证课堂顺利流畅地进行。二是启发引导作用。教师在学生学习理解的基础上,将学生的思维引向深入,对学生不能自行解决的问题,通过启发引导学生的思路,以教给学生方法。三是归纳总结、提炼提升。在学生盘点收获的基础上,引导学生对所学知识和方法进行系统的归纳总结,提炼提升,进而形成学生完善的知识结构和方法体系,提升学习能力。四是评价激励作用。教师通过激励性评价千方百计调动学生的积极性,从而促进学生的主动发展。

虚假现象3】课堂教学气氛活跃,表面看很多学生都参与了学习活动,但实际教学质量不高。主要表现为:教师和学生只是在进行浅层次的单向交流,缺乏教师与学生、学生与学生之间的多维互动,缺乏围绕教学目标而进行的各自观点的深层次思维碰撞。

解决对策】一是要提高教师自身的课堂驾驭能力,要多开展年级组内、学科组内的“说议讲评”活动,通过不断的实践锻炼,相互学习,激发教师研究课堂教学与指导艺术的兴趣,从而逐步提高教师随机应变,根据学生的自我学习情况有针对性地进行指导和灵活调整教学节奏的能力。二是要重视对学生学习习惯的培养,其中重点包括两项习惯:倾听习惯和自觉完善他人发言的习惯。要训练学生在课堂教学中,认真倾听同学的发言,当对同学的发言有异议或者有补充时,能积极站起来表达自己的观点。三是教师要充分运用评价的激励作用,鼓励学生大胆亮出自己的观点,创造机会让学生展开相互之间的辩论、交流,从而使课堂教学成为一个开放性的交际场,最终实现教师与学生、学生与学生、学生与教师之间的多维互动,使学生在多种形式的思维交锋中不断提升自我的学习能力。

虚假现象4】课堂教学中的跟风现象。课堂转型中,部分教师没有“沉”下来好好研究自己学科的教学,不注重研究教学中的各种手段对学生理解与掌握知识及开发学生能力方面的作用,而是盲目学习区域或者本校优秀教师的教学套路,机械性地摆出课堂转型的“模型”,课堂教学有“架”无“实”。

解决对策】在观摩课之后组织集体评课。一方面请主讲人说课,说明教学中每个细节设计的意图与用意,重点应围绕:如何做到使多数学生都能积极思考、积极抢答、积极动手记录与练习、及时地巩固、总结学习方法等几个方面;另一方面请肯思考善钻研的老师首先评课,准确找出课堂教学中的成功与不足,揭掉转型课堂的“神秘面纱”,使其他老师能消除对课堂转型一味畏难或盲目模仿的意识,从根本上转变教学理念,真正实现课堂教学的转型。

虚假现象5】课堂教学评价表面化,笼统化,滥用鼓励和夸奖。其主要表现是:对于学生的回答,教师没有深入追问为什么?或好在哪里?或怎样表现才更好?没有有针对性地引导学生深入思考,只是千篇一律地夸奖“说得真好”、“真聪明”、“你最棒”。以至于学生连自己“聪明”在哪里,“棒”在哪里都不知道。 

解决对策强调对学生的尊重、赏识,并不意味着对学生要一味表扬。正如一味惩罚不可取一样,一味表扬也是不可取的。对学生而言,过多的夸奖会让学生习以为常,可能导致学生浅尝辄止和随意应付。因此,在课堂教学中,教师的评价应做到:一是要根据实际情况,因人而异、因事而异,做到客观、公正、恰当的进行评价,切不可过分夸大。二是对学生一些不准确的回答,教师应该给以纠正或引导到正确的答案上来,不能因为讲究答案的开放性就一味的好、好、好三是有实效的激励性评价形式是多种多样的,师生们真诚的掌声、赞美的话语、欣赏的眼光、温和的微笑、拍拍学生的小脑袋、摸摸学生的小脸蛋等,都是对学生很好的激励。实效的评价会发挥重要的促进作用,虚假的评价会大大削弱教学效果。四是评价要具体,有针对性。要发挥好评价在学生学习方法的习得、学习兴趣的激发方面的重要引领作用,让评价成为提高学生学习效率的助推器。

三、习惯养成方面

虚假现象】有的学校在抓习惯养成方面的工作仅止步于制定计划和评价细则,没有及时跟踪检查、反馈;有的学校在规矩周之初做了详实而具体的工作,既有计划措施,又有落实总结,但在习惯养成的后续过程中却不能善始善终;大部分学校对习惯培养存在着抓一抓就有成效,不抓就放松要求的现象。以学生执笔姿势为例,到有的学校班级检查时表现的很好,在大剧院听作家曹文轩讲座记笔记的时候,竞发现执笔姿势正确的几乎没有;有的教师对学生不良习惯熟视无睹;还有的教师对学生学习习惯的培养只停留“喊口号”和“发证书”上;在各学科的课堂教学过程中没有重点关注与培养学科学习习惯,培养力度还亟待加强。

解决对策

一方面要加大检查力度,常抓不懈,有始有终。学校除了要制定合理的习惯养成评价细则外,更重要的是加大检查力度,从细节入手,从学生学习和生活的点点滴滴入手,家庭、学校和全体教师要齐抓共管,抓反复,反复抓,随时发现,随时抓,常抓不懈,以强化学生的习惯养成。做到由强制性地“管”孩子“听话”,到“教”孩子知识和规矩,最终达到教育的最高境界——靠已形成的习惯、文化和环境等来“养”出“好孩子”。一方面要建立起学生学习习惯培养评价体系。把学生学科学习习惯的培养情况列为随机听课、“说议讲评”教研活动的重要评价指标,对在学生学习习惯培养方面做出突出成效的教师,要给他们提供平台,向全校其他学科的教师交流分享自己的有效培养策略。面向全体学生,力争给每一位学生都能提供一个展示自我学习习惯养成成果的平台。

 

总之,各学校要认真查找在课堂转型和习惯养成方面存在的虚假问题,制定合理的切实可行的整改措施,要有“抓铁有痕,踏石留印”的恒心和毅力抓到实处并抓有成效,切忌弄虚作假、虎头蛇尾、流于形式。特别是在习惯养成方面,要有咬定青山不放松的韧劲,由规矩周到规矩月常抓不懈,为课堂转型铺路,为学生的终生发展奠基。

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