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发表日期:2017年10月30日 作者:曲冬梅 编辑:mpsxzmw 有429位读者读过此文 【字体:
在数学教研中一路成长

二十几年小学数学教学一路走来,教研工作如同一位挚友,一直陪伴我踟蹰前行。

单打独斗的个人教研是最初阶段,那是毕业刚任教时,拿过一节课先找教案,把教案原封不动地搬到自己的课堂上,我是教案的傀儡,学生是学习的机器;后来,随着经验的积累,慢慢学会在组内和老师们交流讨论着某个重点,怎么讲解学生能够听懂,哪种类型题是这个单元的重点等等,那时候的教研意识是有了,暂且称为碎片教研吧;再后来接到讲课任务,我对一节课的目标、内容、重难点的把握,开始思考,能结合课标、拓展资源和学生的知识经验进行分析,写出有效可行的教学设计,通过教研员、校领导、老师们的听课指导,不断研讨、修改、再次课堂实施,这种讲、议、评的教研,让我成长了许多;如今,教体局推行的“说议讲评”一条龙教研模式,更是让许多教师走上了教研大道,实现了由教学型到研究型的教师角色转变,大大提升了教师的教育教学能力。

下面就以一年级下册《递增问题》为例,记录我和老师们在“说议讲评”教研活动中留下的成长足迹。

一、 “说”有详略

在对《递增问题》这节课内容、重难点及学生经验充分认识后,我先独自认真备课,形成初步的说课稿。在教研会上,我将自己对这节课的解读与思考说给同组老师们听。附教学过程前两个环节的说课设计如下:

(一)情境导入,激发兴趣

上课开始我会出示俗称“沙漠英雄”的胡杨图片。随着人们的滥砍滥伐,胡杨数量急剧下降,这种行为对我们的家园造成严重危害。如今人们开始大量植树,保护环境。随之出示我们班学生的植树照片,引出本节课学习的内容。这样设计的目的有两个,一是唤起学生的环保意识,二是用本班学生的植树资源引出数学问题,可以让学生产生亲近感,对后面的探究活动奠定基础。

(二)自主探究,理解表格列举法

这是本节课的重点内容,也是学生理解的难点所在。为此我设计了三个层次帮助学生掌握知识,提升能力。

第一个层次:自主思考,感受数学方法的多样化。提出问题后,在理解信息的基础上,我让学生自主思考,可以画也可以数,用自己的方法解决问题,然后班上进行交流,基于我对本班学生的了解,我想他们所使用方法最多的应该是画图的方法,也有个别学生会用数数的方法,不管学生使用什么方法,只要符合题意,我都会给予肯定,让学生在探究的过程中敢想敢说。

第二个层次:将画图提升到列举,再由列举提升到表格列举,达到知识自然生成的目的。在学生交流多种解决方法后,我会有针对性地引导学生观察画图的方法,在此基础上将图抽象成数,从而出示列举法,让学生通过交流感受到列举的便捷与清晰。最后在学生列举的基础上由老师加上表格,引出表格列举法,从而让学生通过最基本的观察就可以初步感受到数学的简捷、抽象之美,感受到表格列举的优势。

第三个层次:深入理解表格列举,进一步提升学生思维能力。在这个层次,我设计了一个问题:想一想,刘宏13岁这一年将植树多少棵?18岁呢?如果刘宏到了老师这个年龄,你知道共植树多少棵吗?随着年龄的增大,学生仍采用上面列举的方法解决问题将会变得困难,这就迫使他们寻找新的方法,我想反应快的同学将会从表格入手寻找规律,通过对年龄与棵数间的关系,即对数与数之间的关系的观察,他们将会发现一个重要的数学规律,运用这个规律解决问题将变得格外容易。这样设计的目的有两个,一是通过关键性问题的引领,让学生在观察思考的基础上发现数学规律,其实这也是一种重要的数学方法;二是通过规律的发现,发现表格列举法的优越性,帮助学生理解难点,发展他们的数学思维。

二、 “议”有重点

“议”即“辩”,这里的“辩”是具有思维含金量的辩。同组的刘志宇老师、曲艳丽老师、于立侠老师对这节课的设计提出独到的意见。如在导入环节,对于胡杨树的引入老师们产生了分岐。

于立侠:这节课的知识容量比较大,胡杨树的引入会耽误时间,影响教学进度,我认为可以舍去;

曲艳丽:我觉得数学课上适度扩展学生的生活认识,对学生进行环保教育有必要,这样设计能够拓展学生的视野,挺好的。

刘志宇:沙漠英雄树的引入的确能吸引学生,但后面的课堂容量确实挺大,学生得自主解决问题,然后进行交流归纳画图、列举等方法,再由列举法引出表格列举的方法,尤其是曲老师还加入了一个拓展内容——找规律,这是这节课最具难度的思维,所以我建议还是在导入环节节省时间比较好。

议课之后,我再三权衡,放弃了胡杨林的介绍,由班上同学的植树照片直接引入课题,既能引起学生的亲近感,又可以直接导入新课的学习,实践证明这个环节的改动是合理的。新授环节的议课中,有教师提出在学生自主探究之前,有必要引领学生审题,通过审题弄懂本课意图,让自主探究更有实效性。类似于这样的中肯建议还有很多,每一条建议我都细心揣摩,反复考量。

于立侠:“以后每一年比前一年多种一棵树”,这句话对于一年级学生来说理解起来有困难,我认为在组织学生自主探究前应该引导学生将这句话理解透彻。

刘志宇:可以让学生举例子说明这句话的意思,这样能给其他学生一些提示。

曲艳丽:这个环节中设计的三个层次很清晰,先是学生自主解决问题,由画图到列举再到表格列举,步步提升,让知识自然生成。只是表格列举对于学生来说是全新的知识,我觉得需要老师亲自演示。

充分的“议”,给“讲”提供了足够的知识与经验支撑,也触动了我内心深处的觉醒,“教若渡河,教法乃舟”,在寻找渡河之舟的路上,我不断思索,不断前行。

三、“讲”中有生

所谓教案是死的,课堂却是活的。按照组内议课后修改的教案,课堂教学和我预想中的一样有条不紊地进行着,但当进入重难点的解决即第二环节的第三个层次时,出现了意想不到的情况。

表格列举的方法完整地归纳总结出来,接下来应对表格进行数学解读,按议课时达成的共识,我要抛出引领性的关键问题:“当刘彦宏同学13岁时,他共植树多少棵?18岁呢?如果到了老师这个年龄,你知道共植树多少棵吗?”这个层次是本节课的学习难点,议课时已经有所心理准备了,但课堂上仍然没有想到,学生的思维在这里出现了停滞,课堂一片沉默,教学暂时陷入了困境。

我只能调整讲课思路,顺应学生的思维起点,一步一步地引导他们进行有序观察、及时归纳,千呼万唤中,数学规律总算露出了一点真面目。正所谓“山重水复疑无路”,经过有效引领,学生的思维豁然开朗,从而达到“柳暗花明又一村”的思维新境界。 

岁数

8

9

10

11

12

13

……

18

……

43

棵数

1

2

3

4

5

……

……

反思讲授过程,我深有感慨:说课议课不易,讲课更不容易。著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学这段话语道出了学生原有的知识和经验是教学活动的起点,顺应学生思维本性的数学课,才是真正具有生命力的数学课。

说议时心中要有学生,讲授时更要眼里有生,心里有生。反思自己教学过程中相对于说和议的“走调”与“错位”,我还在寻觅更适合学生内心的教法,不断否定自我,超越自我。

四、“评”要兼顾

评课中,老师们既肯定了这节课的优点,更对讲课过程中出现的问题再次进行了研讨,焦点集中在“拓展延伸的数学知识我们该如何把握?拓展到什么程度?延伸到哪个层次?”我和组内的老师们进行了深度研讨,最终达成共识。

课堂中的生成与变化,对师生成长都是一种宝贵的因素。我们认为一节好的数学课,不能有做秀情结,应简洁而深刻、清新而厚重,要展现思维力度,关注数学方法,体现数学课的灵魂,使数学课上出数学的味道!而教师 把过程留给学生”也是一种教学最高境界。每次教研好似一场盛宴,它是教研团队每个成员教学智慧的大融合

回顾“说议讲评”的完整历程,虽说有苦有甜,有累有乐,有清醒也有困惑,但这样一套完整的教研模式,让我的教研之路更加清晰,走得更加踏实,心里更加充实。健康教育的理念在“说议讲评”四轮打磨中植入我的心底,课堂转型也在这四轮打磨过程中更加明朗。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。昨天,我曾经带着困惑,携着迷茫走进教研;今天,我带着欣喜,捧着收获大步前行明天我将带着希望,向着目标继续奋进



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