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发表日期:2012年5月3日 编辑:mpsxzmw 有252位读者读过此文 【字体:
关于《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》工作报告

山东省教育科学“十五”规划课题

烟台市教育科学“十五”重大课题

关于《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》

工作报告

 

               烟台市牟平区教研室、教科所课题组

                    

《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》是我区承担的山东省教育科学“十五”规划课题,烟台市教育科学“十五”规划重大课题。从20016月开始研究,经过历时五年的实践与研究,已基本完成研究任务,达到了预期的目的。现将研究工作的情况总结报告如下:

一、       课题研究目的、指导思想和研究方法

   (一)研究目的

为了落实新的课程标准,改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式,促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力;转变教师的教育观念和教学行为,更新知识,提高自身素质,使教师成为学生学习的促进者、组织者、指导者、合作者和参与者。为此,特将本课题的研究在部分学校择点实验,旨在探索不同学段“研究性学习”的目标、内容、实施程序、评价模式和规律等,为各学段“研究性学习”的操作提供理论依据和实践范例,以便有效地指导不同学段“研究性学习”的开展。

(二)研究指导思想

以国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,通过开展研究性学习,改变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生的创新精神,实践能力和终身学习的能力。

(三)研究方法

在研究中,我们实施课题拉动战略,开展研究性学习的实验与研究,主要采用行动研究法、问卷调查法、文献分析法、观察法、实验法等。

二、       课题研究过程

(一)准备阶段(20018——20027

这一阶段主要完成课题论证,进行课题申报,开展理论研究,完成研究方案设计。

20024月,市规划办正式批准《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》课题为市“十五”规划重大课题。这时区教体局下发《关于在全区普通高中开展“研究性学习”的实施意见》。召开了全区“研究性学习”开题会,市教科院领导亲临指导。公布《实验方案》和20所中小学为首批实验学校。各实验学校成立实验领导小组,成立课题组,制定实验计划,开展实验研究。

(二)进入研究阶段(20028——20047),主要分两段进行。

第一阶段(20028——20037):这一阶段主要围绕研究性学习的内涵、目标、内容、研究性学习的组织形式和操作方法等开展研究。为指导研究性学习顺利开展,区教研室、教科所编印了《研究性学习资料汇编》第1集,创办了《课改动态》刊物,并召开实验学校工作调度会,深入实验学校召开座谈会,举办讲座等,为实验和研究提供理论指导。

20034月“研究性学习”课题被省批准为省“十五”规划研究课题,进一步加大了研究力度,形成了初步的研究成果。20035月,召开全区“小学研究性学习研讨会”,并编印《研究性学习资料汇编》第2集,把小学研究性学习的经验向全区推广。

第二阶段(2003820047):这一阶段,主要围绕“研究性学习与综合实践活动整合”、“教师角色转变”、“研究性学习的评价”等方面展开研究。200311月,全市小学研究性学习研讨会在我区召开。实小、二实小、新牟3所学校承担现场,中心会场在新牟小学。市教科所院领导亲临指导,我区作了《实施课题拉动战略,开展研究性学习》的典型经验交流,3所学校分别展示了研究成果。进一步推广了课题研究的成果和经验。

市研究性学习研讨会后,我区教科所深入到学校进行指导,同各实验学校进一步总结经验。20043月承担了全省中小学综合实践活动研讨会,我区作了“立足实践,重在探究,促进发展,全面推进综合实践活动”的典型交流,实小、二实小、新牟3所学校提供了现场。同年,又召开了全区小学综合实践活动现场会,区教研室、教科所作了“总结经验,推动小学综合实践活动课程全面实施”的报告。

在这期间,区教研室、教科所分别下发了小学、初中、高中三个不同学段实施综合实践活动课程指导意见,并举办培训活动。在4所初中和小学239名教师和434名学生中进行了“中小学师生研究性学习的态度与现状”的调查,并深入到学校督导检查。

同年,全市小学教学工作会议在我区召开,我区实小、二实小、新牟、大窑沙子、高陵中心等5所学校分别展示了研究性学习成果。

(三)结题阶段:(2004820057

200412月,省教科所王积众所长等一行在市教科院徐建敏院长陪同下来我区进行省“十五”课题研究中期检查,领导听取了教科所“研究性学习”汇报,查看了实验档案,考察了实验学校。检查结束后,省市领导对我区课题所取得的成绩给予了充分的肯定。

这一阶段,主要围绕“研究性学习与学科教学整合”,“研究性学习评价”等研究,并汇总全区研究性学习研究成果,出版了“研究性学习成果汇编”,收录了在各级刊物上发表的论文40多篇。完成《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》的“研究报告”和“工作报告”。

200578召开了全区中小学“十五”课题研究成果展示会,部分中小学展示了研究性学习研究成果,为课题的结题工作奠定了基础。

三、本课题取得的经验和成果

本课题的研究在理论和实践上都取得了重大突破,主要有以下几个方面:

(一)实施课题拉动战略,开展研究性学习,选题在“三三三”领域进行

研究性学习的课题选题在“三三三”领域进行,即:依托国家、地方、学校三类课程,凭借学校、家庭、社区三个空间,依据自然、社会、自我三个取向,开展研究性学习,以研究性学习为龙头,整合综合实践活动其他领域的内容。主要有小组合作研究、个人独立研究,个人研究与集体研究讨论相结合。小组合作研究是研究性学习基本组织形式和主要活动方式。在小组合作研究时,我们十分注意做到成员兴趣相近,特长互补,鼓励合作、责任到人。个人独立研究时,我们注意让学生自定题目、自主研究、独立完成。个人研究和集体讨论相结合研究时,我们注意让学生自主探究、集体讨论、分享成果,在合作中不断深化。

(二)“研究性学习”实施过程的三个阶段和六个基本环节

进入问题阶段。各实验学校主要采用课堂渗透,开设讲座和社会实践的组织形式,创设问题情境、激发探究兴趣、提供研究范围、诱发探究动机。各实验学校教师指导学生选题、成立研究小组、选聘指导教师、制定研究方案,

实践体验阶段。开展课题研究,在研究的过程中,学生通过调查、参观访问、收集资料、进行实验、上网查询、处理信息等实践活动的自我体验,促进了学生自我探究,自我发展能力。

总结表达阶段。在教师指导下,学生把自己的实践体验与收获归纳整理、提炼总结、形成书面报告材料。通过经验总结、调查报告、实验报告、小论文等形式表达出来;或通过实物展示出来。在交流总结阶段,各实验学校采用研究成果展示会、研讨会、经验交流会等形式来交流研究成果,并通过自评、互评等方式对课题研究的过程和成果进行评价。

研究性学习实施的六个基本环节:指导学生正确选题;制订研究计划;收集资料;开展研究;撰写研究报告;交流展示研究成果。

(三)组织管理上要做到六个落实,即:指导教师落实;时间落实;活动落实;管理落实;交流展示成果落实;评价落实。

(四)研究性学习与学科教学整合的研究

在实施研究性学习过程中,我们十分注重研究性学习与学科教学的整合,让研究性学习走进课堂。每一个学科教师都积极探索课堂研究性学习的操作模式,结合学科教学进行灵活运用。

(五)过开展课题研究,促进了教师的理论学习和科研能力的提高,拉动新课程改革。《课题研究成果汇编》中收录的40多篇论文、调查报告和教学经验,从不同侧面反映《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》的成果。

(六)通过开展研究性学习的实验与研究,在教育观念上实现了四大转变

1、实现了教与学的方式转变

开展“研究性学习”的研究,促使教师的教学方式和学生的学习方式实现了根本性的转变。

对教师而言,研究性学习从根本上打破了陈旧的“教本位”观念,使教师从单一的传授式教学中走出来,放下教师的架子,与学生一起探究,一起学习,从而转变教师角色。正如老师们所说:研究性学习没有“教”者,在课题选择时,老师应用自己丰富的经验,充当学生选题的协助者、引导者;在研究过程中,老师是与学生共同学习的研究者、发现者、创造者,也是为学生铺路搭桥的组织者;在学生遇到困难时,老师与他们一起反思,是他们的支持者、激励者;当研究成果诞生后,老师又是一个真诚的欣赏者,为学生创造展示成果的机会,让学生体验成功的快乐。

对学生而言,研究性学习,改变的不仅是学生学习地点和内容,重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道,更重要的是学生学习观念与方式的转变。使学生自觉、主动地去发现问题、探究问题、解决问题,走出了单一的接受式学习方式,从而推动他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格,和谐发展。

2、实现了教师角色的转变

研究性学习中,教师不再是学生获取知识的唯一依赖者,不再是高高在上学生的支配者,而是处于与学生平等地位的参与者,在研究性学习活动中主要起引导和帮助作用,是学生学习的组织者、指导者和促进者,从根本上实现教师角色的转变。

3、实现课程观与教材观的转变

传统的课程观认为,课程是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间的比例关系。是以课本为依托。教材有什么就教什么,关注的是学科本位和知识本位;现在的课程观认为,课程是学校中有组织的教育内容。它不仅指知识能力方面的内容,还包括思想品德、行为习惯、身体素质各个方面;既包括课内活动,也包括课外活动和社会实践活动,课程并不一定以现成的课本为依托。而是根据社会的需要和学生自身的需要为依据进行学习的,关注的是每一个学生的发展。研究性学习的研究使教师从狭隘的课程观和教材观走出来。

4、实现了人才观的转变

以往我们教育工作者多以分数高低评价学生,把高分者视为人才。而研究性学习中,学科成绩优秀者,往往思路单一,动手实践操作能力也不突出。而许多所谓的差生在研究性学习中发挥出色,从而唤醒他们的自信,促使他们不断进步,其学科成绩也有极大提高。所以,不少教师说,研究性学习不是好学生的专利,好学生仅是相对某方面而言;研究性学习能充分发挥学生潜力,是唤醒自我的催化剂。通过实践,大多数教师不单纯以分数论学生好坏,其人才观实现了大转变。

 

四、课题的组织管理

(一)建立了区、镇、校三级教育科研网络。分层管理,分类指导,研究的学校都成立了“研究性学习”实验研究课题小组。有组织、按计划地进行实验和研究。

(二)规范了研究制度。各实验学校都按规范要求,制定阶段性研究计划和撰写阶段性总结。区教科所每年召开一次课题研究汇报会,进行一次督导检查,不断总结经验。通过召开现场会、研讨会、汇报会、展示会等,提高研究的针对性和实效性。

(三)建立健全实验档案。我们强调各实验学校必须抓好包括计划性、基础性、过程性、专题性、效果性、总结性等六大类档案资料建设。目前,各实验学校的档案资料都比较规范。

(四)加强专题辅导,注重过程指导。在课题研究与实验的过程中,教科所科研人员经常深入学校与教师面对面地进行讨论研究,进行具体指导。并通过《课改动态》交流成果和经验,随着课题研究逐步深入,专题进行了“怎样撰写实验方案”,“怎样制定阶段计划和阶段性报告”、“怎样建立课题研究档案”、“怎样撰写课题研究报告和工作报告”等理论辅导,有力地促进了全区教科研工作的规范化。

《基础教育阶段研究性学习的实验与研究》的课题在市教科院领导和专家的指导下,经过我区广大教师几年的研究与实验,取得了可喜的成果,达到了预期目的。但还有一些问题需要在今后的研究中不断深化。请各位专家进行鉴定,并提出宝贵意见。

 

 

                              二○○五年七月



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